「一階がつぶれて２階が落下したんだ。
　一緒に落ちた私は、死の恐怖を感じました」
震災直後の轟音、風、色が浮かんで来ました。
「思い出がいっぱいあるまちがズタズタに…
　ぐっと迫るものを、その場で書き付けました」

『地震にも負けない、強い心を持って』
「これは地震に負けそうな自分に語りかけたんです」
『しあわせ運べるように』
「これは、幸せよ先に続け、という想いです。
　最初は『幸せを運ぶ歌』というタイトルでした」

「じしんーにも負けない−」
高羽小「しあわせを運ぶ合唱団」と歌います。
「響きわたれ僕たちーのうたー」
２番になりみんなの「手」が話し出します。
「しあわせ運べるように−」
みんなの手のひらが一斉に差し出されました。

…あふれ来るものが止まりません。
神戸を歩き、神戸の風を受け、神戸の仲間と集い
私たちはかけがえのないものを感じました。
「しあわせ運べるように」
歌い継ぐ気持ちは、新しくなりました。

ありがとう臼井先生、合唱団の皆さん
そして、ありがとう神戸

「はーい、そこ脚立立てるよ−」
「そこ、届く−？」「大丈夫でーす」
「よーし、それじゃ作業はじめー！」
錦鯉の水槽清掃ボランティア
はじまり、はじまり！

「ちょっと横から見てみて−！」
「おー、まだここ、汚れあるよー」
「わかったー、今度はどうー？」
「いいよー、落ちてる落ちてる−！」
ブラシを持つ手に一層力が入ります。

「やったー！きれいになったー！」
「おおー！やっぱり掃除してよかったー！」
「一生懸命みがいた甲斐があったね！」
「鯉たちも絶対喜んでるよ−！」
「泳いでいる姿もきれいに見えるね！」

「みんなー！きれいな水槽、ありがとうー！」
…と鯉たちがつぶやいたかどうかは不明ですが
ピカピカな水槽は、山古志小中の誇りです。

今日は入試２日目、「ガンバレ３年生ー！」
山古志から大きな声でエールを送ります。

「１，２，３，４！」
準備運動の号令が響く体育館
「１，２，３，４…あれっ？」
数えると９人、あれっ一人多いぞ
なるほど、一人先生が混ざっています。

「ナイスサーブ！」
５人ずつのチームで…えっ？５人ずつ？
なるほど、もう一人先生が混ざっていました。
「うぁー！」「きゃー！」「あれー！」
好・珍プレー、大人げないプレーが続きます。

「作戦タイム！」
「サーブ大事だから入れていこうね！」
「先生のサーブ、大人げないよね（笑）」
「あれは作戦、作戦（笑）」
「次は勝ちにいこ−！」「おー！」

３年生と後輩たち、そして先生たちと
熱い、楽しい、最後のバレーボール授業でした。
いよいよ今日から入試です。
山古志から３年生にエールを送ります。
「ガンバーーーーーー！！」

「相手の立場を考えながら
　自分の考えを伝えるアサーション
　皆さんに大切にしてほしいです」
「アサ−・・・ション？」

「友達にゲームに誘われました。
　あなたは宿題が気になります。
　そんな時、友達にどう言いますか？」
Ａ「宿題あるから行かないよ」
Ｂ「いいねー、行くよ」
Ｃ「宿題終わったらやろうよ」

Ａは「自分中心」のアグレッシブ
Ｂは「友達中心」のノンアサーティブ
Ｃは「両方考える」アサーティブ
「友達が通路に置いた鞄を蹴ってしまって
　友達が怒っています。友達にどう言うか？」

「蹴ったのは悪いけど通路に置かないでね」
いい「アサーション」になっていますね！
キーワードは「み・かん・てい・いな」
「見たこと＋感じたこと→提案＋代案」が柱だよ！

"Let's enjoy palm reading!"
"P...palm reading...?"
"Can you see the lines on the palm?"
"Yes. They'll tell you about your future!"
"Really?!"

"This line is a Life Line."
"Oh,is it?"
"If it is long,you'll have a long life."
"And it is a Head Line...."
They leraned various lines on the palm.

"Let's tell your friends' future each other!"
"Do you know if I will have a long life?"
"Well...let me see..."
She checked it out carefully.
"Oh,yes! Your line is very long!"

They enjoyed telling the future each other.
And they got familiar with "indirect questions".

「スキーに慣れている皆さんだからこそ
　私たちは高い技術を教えたいのです」
地域の先輩でもあるスキー場長さんから
思いのこもったメッセージをいただきました。
古志高原スキー場、まもなくレッスン開始！

「ストックついたら山側の手を回す
　スキーが自然に回ってくれるよ」
場長さんが示す「上級」への道しるべ
「まだまだ！力で回さないんだよ」
何度も「先行動作」に立ち向かいます。

「１、２、１、２！」
リーダーに合わせてスキーを回します。
「いいぞー！」「合ってるよー！」
ゲレンデ下から声援も飛びます。
きれいな三角形が笑顔と共に近づきます。

お昼は山古志汁、午後は楽しくフリー滑走
天候にも恵まれ、思い出に残る一日になりました。
「滑れば滑るほど好きになる古志高原スキー場」
ぜひ皆さんもお越しください！

「メディアの影響って何でしょう？」
「このイラストがヒントですよー」
「あーっ睡眠不足だ」
「それから運動不足！」
「うーん、あとは何だろう？」

「スマホを使うと脳の前頭前野を
　あまり使わなくなるんですよ」
「前頭前野…？」
「そう、記憶や学習する部分ですよ」
「えー！成績が落ちちゃう！」

「その通り！学力低下だけでなく
　コミュニケーション力の低下も！」
「・・・・・・」
「もう一度自分の生活習慣を見直そうね」
セルフチェック、一斉にペンが走ります。

１月の「元気アップ週間」は
メディア使用に正面から向き合います。
自分の成長は何が何でも自分で守ろう！

"Where are the Christmas presents?
A:under the tree
B:in front of the fire place
C:on the bed -----3,2,1 Answer up!"
Please ask our students about the answer.

"Look. This is Danish ornament.
These colors symbolize the Danish flag."
She introduced Christmas in Denmark.
"Let's try to say Merry Christmas in Danish."
They enjoyed repeating after her in Denish.

"Let's make this ornament!"
Here comes the time for making paper craft!
They started making their original craft.
"Wow! I made it!"
It would be a good Christmas present for you!

We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!

３年生は大きな数に挑戦
「２２５１２５６って何の数字？！」
「ええー、１万超えてる−？！」
「これは新潟県の人口なのです。
　数のしくみ、見つけて読めるかな？」

４年生は四捨五入に挑戦
「２２５１２５６、読めるかな？」
「２２５万１２５６！」
「そう！これは新潟県の人口ですよ」
「なるほどー！」
「さて約何万人って言えるかな？」

「最初の２は２００万だよね−」
３年生は位分けを書き出します。
「約２００と言える一番大きな数って…」
「四捨五入の規則だと２４４じゃない？」
４年生は「価値ある」探求中！

新潟県の人口、身近な数を題材に
数字を捉えるそれぞれの旅が続きます。

全校数学、データ活用の授業です。
ファーストフード店の５人のクルーが
ポテトを基準量(156g)を目指して盛りました。
26回分のデータで技能を順位付けしたところ
ＣさんとＥさんの順位に意見が分かれます。

「私はＣさんが上だと思います。
　データ中央値157g。基準量とほぼ同じです」
「私はＥさんが上だと思います。
　確かに中央値はＣさんの方が近いですが
　26回のばらつきが少ないのはＥさんです」

様々なデータの捉え方で議論は白熱！…あれっ
高学年児童が見つめ、奥では中学年が授業中！
そうです。ここは小学校オープンスペース
何と全校児童・生徒が同じ場所で授業を展開
先生方もここで全ての授業が見渡せます。

ドアオープン、次への一歩を踏み出しました。

「一歩前へ進む」「８回繰り返す」
「まわる」「３回繰り返す」
ロボホンがその通り歩きます。
「もう少し曲がってよ−！」
「うわぁー道からはみ出るー！」

「右手を上げる」「右手を下げる」
「サッカー」「２回繰り返す」
お題は「曲に合わせたダンス」
「ここに足りない動作は…」「うーん…」
考え、試し、考え、試し、考え…

「えがーおー、いきーいっきー♪」
曲に合わせての発表がスタート。
「うわー！合ってるよ−！すごいー！」
「あれー！ちょっと暴走してるー！」
「あー！そこは手を下ろさなきゃー！」

思わす、ロボホンに感情移入
プログラミング、なかなか奥が深いです。

"Thanksgiving day is an American holiday.
It's on the 4th Thursday of November."
"4th Thursday of November..."
"Wow,today?"
"Yes! Today is Thanksgiving day."

"What's that, Anne-sensei?"
"Oh,it's a turkey."
"Turkey...?"
"We eat turkey on Thanksgiving day."
"Wow,it's so big!"

"Thanksgiving Desserts!"
"Yes. Pumpkin pie with whipped cream!"
"Wow! Looks delicious!"
"I'm hungry now!"
"That's because it's 4th period."

We learned the history of Thanksgiving day,too.
Let's give thanks for everything!

"Do you know Halloween?"
"Yes,I do."
"Halloween comes soon,right?
Today let's enjoy Halloween quiz!"
"Yes,let's!"

"When is Halloween? October...
A:29th, B:30th, C:31st."
"Well...C!"
"That's right! October 31st!"
"It's easy. Yeah!"

"How old is Halloween?
A:20 B:200 C:2000"
"I have no idea.200 years old?"
"No. The answer is 2000.
It is from Ireland."

It's a good time to touch other cultures.
Why don't you enjoy Halloween?

「なめらかにリズミカルに跳ぶ
　自分の課題は何でしょう？」
「跳ぶ前に小走りになってしまって…」
「インターバルの歩数が一定でなく…」
「どうしても上に跳んでしまって…」

「実際に跳びながら解決策を考えましょう」
いよいよトライアルが始まります。
「ハードルの横に立って見てて−、跳ぶよ−」
ふわっと体が浮き、ハードルを跳びます。
「あーハードルから足が飛び出てるよ！」

「理想のフォームと比較してどこが違うかな？」
分解写真を見ながら、自分の動きを重ねます。
「足の動きがまたぐ感じになってる」
「頭の位置が上下していないねー」
仲間のアドバイスを聞いて、再挑戦に向かいます。

「１〜４のカードから３枚
　並べ方は何通りあるでしょう」
「１２３の３枚のパターンから…」
「百の位をまず１として…」
６年生がペアで考え出しました。

「１８の約数をあげてみよう」
「えっと…１，２，３…」
５年生が数字をあげていると
「６年生、終わりました！」
６年生のガイドさんが知らせます。

「どんな並べ方が一番速くて正確かな？」
「百の位から決めるが一番でーす」
「重なり合いがありませーん」
話はそこから「樹形図」まで進みます。
「５年生、終わりました−」
５年生のガイドさんが知らせます。

中学校数学の先生ならではの視点と
複式授業ならではの「ガイド学習」
まさに「山古志ならでは」の複式授業です。

「中学校教室に不審者です！」
５時間目途中、突然の報告です。
「現場に行って状況確認を！」
「対応のヘルプをお願いします！」
慌ただしい雰囲気になってきました。

「扉を二人で抑えましょう！」
「部屋から出られないように！」
訓練なのですが気持ちが焦ります。
しばらくして職員室に報告が来ました。
「不審者を確保しました。」

「距離を取っていれば、逃げられます」
スクールサポーターの方と反省会です。
「見知らぬ人に案内など頼まれたら
　すぐに先生に知らせてください」
逃げること、知らせること、基本ですね。

不審者侵入は緊急事態です。
今日できたこと、感じたことを忘れずに。
生徒の皆さんも、先生方も。

「卒業するとき文集作るよね」
「はーい。思い出に！」
「いろんなこと書くと思うけど
　最後の二行、何を書きたいかな？」
「うーん…」

「ありがとう、は入れるよね」
「楽しかった、と書きたいよね−」
「確かにそうですね。でもこんな二行を
　書いた人がいたらどう感じますか。
　今日はＴ子さんの二行を紹介します」

「今一番ほしいのは
　母でもなく本当のお友達です。
　そしてきれいなお洋服です」
「・・・・・・」
Ｔ子さんの「二行」に言葉を失います。

道徳の時間は静かに進んでいきます。

生徒の皆さんお元気ですか？
夏休みもあと４日となりましたね。
先生方は地域で地元の方からお話を伺う
地域巡検という研修をしています。
会場はここです。わかりますか？

「ここ薬師の陵から見える場所は
　昔は全て古志と呼ばれていました」
元山古志村長さんが視線を向けます。
「震災で傷んだ山肌をいたわろう」
そんな思いで整えたのが薬師の陵です。

「闘牛も錦鯉も山の暮らしから生まれた」
「自然は冷たい、けれど手を加えれば
　それは、温かいものなる」
魚沼三山と棚田が広がる景色の中で
山と暮らした先人達の営みを感じました。

「オープンドア授業の感想は？」
「小学校の授業は学習課題が明確ですね」
「気付かせる手立ても参考になります」
「振り返りもしっかり位置付けているし…」
「中学校にとって学ぶところが多いね−」

「振り返りに大切なことって何ですか？」
「学習課題からポイントを絞ることかなー」
「この時間でわかったことを確認することかな」
「次への準備が整ったか、という視点も必要」
「なるほど、授業者の意図が明確ですね！」

「複式授業での協働、いろいろあったね」
「ガイド学習での学び合いとか−」
「異学年での教え合いもありますね」
「複式ならでは育めるものもありそう…」
「カリキュラムマネジメントのポイントだね！」

「確かな学力」を育む授業に向けて
それぞれの見方・考え方を重ね合わせながら
先生方の研修が、明るく元気に進んでいます。

Chat-time with Ann-sensei has just started.
"Ann-sensei,can I ask a question?"
"Yes,sure!"
"Have you ever been to many places in Japan?"
"Yes,I have. Yamagata,Gunma,Miyagi...."

"Where is the most favorite place?"
"Well...Yamagata."
"Did you try onsen there?"
"Yes,I enjoyed it.
All of them enjoy chatting with smile.

"Have you ever eaten escalgo?"
"Yes,I have."(moving to another seat)
They are enjoying "Fluits Basket".
In this way,they get used to target sentences
through chatting and playing games.

Thank you,Ann-sensei.
We look forward to next lesson with you!