過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　こえは、簡単だね。長方形だね。　えっ？　長しかく！？

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　子供たちは、図形の適切な名前（算数用語）を知りません。だから、一生懸命に図形の形を説明しようとします。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　なんか、形が複雑になってきたぞ？
　いや、辺の数が多くなってきたぞ！

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　子供にとって適度なハードルのある課題だと、集中力もあるし、教師の説明もよく聞きます。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　よく分からないときには、一人学びからペア学習に学び方を変えます。自然ですね。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　その模様を紹介します。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　フラッシュは、まだまだ続きます。形が複雑になってきているので、子供たちの集中力は切れません。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　課題設定に、提示の仕方に、プロの技を感じました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。フラッシュ的な課題提示に、子供たちは食いつきますね。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　まだまだ、図形当てゲームは続きます。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　「図形当てゲーム！」のような感じで、ガンガンと盛り上がりました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。この図形は、みんあ簡単に分かりました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　まず、ＴＶ画面上に、ある形がスピードを出して通り過ぎるんです。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　授業者あ、担任ではなく、県内の教育機関にお勤めのプロ教師です。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　その模様を紹介します。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「主体的・対話的で深い学び」には、教師のコミュニケーション力が問われます。私たちは、もっと学び続けます。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。指導主事は、中越教育事務所から発行されているリーフレットの内容を示ししながらご指導くださいました。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「子供にとっての課題には、必然性が欲しい！」「問題意識をもたない子供は、なぜこの課題を追求するのか？学ぶ意味が分からない！」など、鋭いご指導です。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「はかりなさい！」と子供たちに言うと、子供たちは自由にものの長さを測ります。測り方の定義づけが必要になります。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会で、長さの比べ方として、１　直接比較。　２　関節比較　３　任意単位による比較　などがあります。