過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　子供にとって適度なハードルのある課題だと、集中力もあるし、教師の説明もよく聞きます。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　よく分からないときには、一人学びからペア学習に学び方を変えます。自然ですね。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　その模様を紹介します。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　フラッシュは、まだまだ続きます。形が複雑になってきているので、子供たちの集中力は切れません。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　課題設定に、提示の仕方に、プロの技を感じました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。フラッシュ的な課題提示に、子供たちは食いつきますね。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　まだまだ、図形当てゲームは続きます。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　「図形当てゲーム！」のような感じで、ガンガンと盛り上がりました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。この図形は、みんあ簡単に分かりました。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　まず、ＴＶ画面上に、ある形がスピードを出して通り過ぎるんです。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。
　授業者あ、担任ではなく、県内の教育機関にお勤めのプロ教師です。

　過日７月５日。給食前の４限、４年２組、算数の授業参観を行いました。　その模様を紹介します。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「主体的・対話的で深い学び」には、教師のコミュニケーション力が問われます。私たちは、もっと学び続けます。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。指導主事は、中越教育事務所から発行されているリーフレットの内容を示ししながらご指導くださいました。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「子供にとっての課題には、必然性が欲しい！」「問題意識をもたない子供は、なぜこの課題を追求するのか？学ぶ意味が分からない！」など、鋭いご指導です。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子。「はかりなさい！」と子供たちに言うと、子供たちは自由にものの長さを測ります。測り方の定義づけが必要になります。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会で、長さの比べ方として、１　直接比較。　２　関節比較　３　任意単位による比較　などがあります。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子です。次に、子供のつぶやきや考えを、意図的に拾いながら授業を作り上げていくことの大切さを指導主事先生からご指導いただきました。

　過日６月21日、校内職員研修会が行われました。給食パワーの５限、２年３組、算数の参観授業です。
　その後の研究協議会の様子です。まず、価値ある課題を設定することの大切さを指導主事先生からご指導いただきました。

　過日６月21日、２年３組、算数の参観授業を行いました。
　研究協議会では、まず、授業の流れに沿って、教師の働きかけのよかったところ、改善点。
　子供の反応がよかったところ等について話し合いました。